تلقي هذه الورشة الضوء على أهمية التعلم القائم على المشاريع ودوره في ربط التعلم بالواقع، ومواكبة التغيرات المتسارعة

في العقد الثالث من القرن الحادي والعشرين، كما يُتوقع أن تسهم هذه الورشة في رفع وعي المشاركين حول دور هذا التعلم في تنمية

مهارات التفكير العليا لدى الطلبة؛ ليصبحوا قادرين على التفاعل والاندماج في عصر يحكمه اقتصاد المعرفة من خلال توظيف هذه

المهارات في حل مشاكل مرتبطة بالواقع، فالتعلم القائم على المشروع من الإستراتيجيات التي تزيد من مستوى اندماج الطلبة وانخراطهم في التعلم وزيادة تفاعلهم، مما يزيد من قدرتهم على تطوير المعرفة وتوظيفها.

تشير الدراسات التربوية إلى عمق تأثير استراتيجيات تدريس المواد التربوية على أداء الطلبة فكلما كانت استراتيجيات التدريس فعالة، كان أداء الطلبة أفضل.

وفي ذات الوقت، هنالك عوامل تؤثر على فعالية استراتيجيات التدريس في التخطيط والتطبيق لابد للمعلم من فهمها كخصائص تتعلق بالطالب وأخرى بمستوى تعقيد المحتوى وأخرى تتعلق بالبيئة الصفية.

تُعدّ صعوبات التعلم ظاهرة عالمية تؤثر على نسبة كبيرة من الطلبة، دون وجود إعاقة ذهنية أو جسدية بالضرورة، حيث تؤدي هذه الصعوبات إلى تأخر في التحصيل الدراسي وتدني التقدير الذاتي، مما يُلزم المعلمين وأولياء الأمور بفهمها وتقديم الدعم المناسب للطلاب.
تتنوع صعوبات التعلم، فبعضها نوعية مرتبطة بمادة محددة، بينما قد تكون عامة وتؤثر على الأداء بشكل عام.

لذا، تكون معالجة هذه الصعوبات مسؤولية مشتركة بين المعلمين وأولياء الأمور والاختصاصيين، وبتوفير الدعم المناسب، يمكن للطلاب ذوي صعوبات التعلم تحقيق النجاح في التعليم.

أصبحت التغيّرات والتحديّات غير المتوقعة معايير جديدة تؤثر في جودة حياة الإنسان المعاصر. ومن هنا تأتي ضرورة تعليم الأجيال الجديدة كيفية التعامل مع التغيرات السريعة، وإيجاد أفضل حلول ممكنة لمشكلات الحياة الواقعيّة. تم تحديد مهارات الابتكار والريادة مثل؛ التفكير الناقد والتعاون وأخذ المبادرة والتواصل كمهارات يحتاجها كلّ طالب وطالبة للنجاح في المستقبل، حيث تحدث الأزمات الاقتصاديّة والتغيرات السريعة في كلّ مكان حولنا. أنّ تعليم الريادة يُنظر إليه على أنّه محرّك رئيسيّ للنمو الاقتصاديّ وخلق فرص العمل، توفر هذة الورشة فرصة قيّمة للمعلّمين والطلبة لاكتساب تلك المهارات غير المعرفيّة.

إن بناء قدرة المعلّم في مهارة طرح الأسئلة يعد مطلبًا مهما في مسيرة تطوره المهني والتي يجب على المعلم إتقانها لأنه يُساعد التقييم على قياس نتائج التعلم والحكم على جودتها وكميتها.

يجب على المعلم أن يكون قادرًا على تكوين الأسئلة بمستويات معرفية مختلفة واستدعاء أنواع مختلفة من التفكير، واعيًا لعلة طرحه ومحددًا للمساحة المطلوب اكتشافها في الحصيلة المعرفية للطلبة حتى يتحقق معنى الاكتشاف الحقيقي للتعلم الجديد لديهم.

أفضت الاتجاهات التربوية الحديثة القائمة على النظريات البنائية إلى إحداث تحولات كبيرة في التقويم التربوي، وإعطاء مزيدًا من الاهتمام للتقويم الصفي الذي يخدم الطالب في عمليات التعلّم بدلاً من التركيز على ما تم تعلّمه. فلم يعُد التقويم بجميع أنواعه واستراتيجياته منفصلاً عن عملية التدريس، بل متلازمًا معه ومساندًا لتعلّم الطلبة، بحيث يعمل على توفير تغذية راجعة للمعلم والطلبة لتحسين عمليات التعلم والتعليم. 

يعد التقييم الصفي أهم عنصر في تصميم المعلم للمهمة التعلمية، باعتباره المؤشر الحاسم في الحكم على تحقق نتاجات التعلم من عدمه، وعليه تنبني قرارات الاستئناف في سير التدريس أو التوقف لمعالجة اختلالات الفهم والاستيعاب وعدم التمكن، وهو لذلك يعد العنصر الأساسي في تحسين تعلم الطلبة أو أداء المعلم أو كليهما، ويستخدم المعلم إستراتيجيات وأدوات تقييم متنوعة يختار منها ما يتناسب مع الموقف التعليمي وحاجات الطلبة وذلك لتقييم تعلمهم وتحسينه بناء على نتائج التقييم.

يجمع الباحثون التربويون على أنّ الطلبة في الغرفة الصفية ليسوا على سوية واحدة من الوصول إلى فهم نتاجات التعلم وإدراكهم لها وامتلاكهم للمهارات المطلوبة فيها؛ ومساحة الاختلاف الواسعة هذه تضع المعلم في تحد مع أهداف دروسه ونسبة تحققها لدى طلبته، ولذلك فإنّ الوصول إلى طريقة تقلص الفجوات وتقلل بينهم المسافات، تعد مسألة ضرورية في حسابات كل معلم.