تعد مديرة الروضة قائدة ومشرفة تربوية مقيمة في روضتها، فالعمل المناط بمديرة الروضة يتضمن جانبين هما: الجانب التنظيمي الإداري؛ ويتمثل في الأعمال التنظيمية والإدارية ضمن الأنظمة والقوانين، والجانب الآخر الفني؛ وهو جانب تربوي تعليمي يحتاج إلى مديرة متخصصة في الطفولة تستطيع استيعاب أهداف الروضة، وخصائص الطفل وحاجاته، وتعمل على تطوير الأنشطة والبرامج، وتتابع المعلمات، وتطور من أدائهن؛ فمبدأ الإدارة في خدمة التربية لن يتحقق إلا إذا وازنت المديرة بين العمل الإداري والفني، وتتطلب إدارة رياض الأطفال شأنها شأن المؤسسات التربوية الأخرى إلى إدارة واعية تنظم حركتها وتقود العمل فيها في ظل رؤية هذه المرحلة

تشير الدراسات التربوية إلى عمق تأثير استراتيجيات تدريس المواد التربوية على أداء الطلبة فكلما كانت استراتيجيات التدريس فعالة، كان أداء الطلبة أفضل.
وفي ذات الوقت، هنالك عوامل تؤثر على فعالية استراتيجيات التدريس في التخطيط والتطبيق لابد للمعلم من فهمها كخصائص تتعلق بالطالب وأخرى بمستوى تعقيد المحتوى وأخرى تتعلق بالبيئة الصفية.

تُعدّ صعوبات التعلم ظاهرة عالمية تؤثر على نسبة كبيرة من الطلبة، دون وجود إعاقة ذهنية أو جسدية بالضرورة، حيث تؤدي هذه الصعوبات إلى تأخر في التحصيل الدراسي وتدني التقدير الذاتي، مما يُلزم المعلمين وأولياء الأمور بفهمها وتقديم الدعم المناسب للطلاب.
تتنوع صعوبات التعلم، فبعضها نوعية مرتبطة بمادة محددة، بينما قد تكون عامة وتؤثر على الأداء بشكل عام.

لذا، تكون معالجة هذه الصعوبات مسؤولية مشتركة بين المعلمين وأولياء الأمور والاختصاصيين، وبتوفير الدعم المناسب، يمكن للطلاب ذوي صعوبات التعلم تحقيق النجاح في التعليم.

يهدف محتوى هذه الورشة التدريبية إلى تزويد القادة التربويّين بالممارسات والعمليّات اللازمة لتقييم وتأسيس واستدامة مناخ مدرسي إيجابيّ يهدف إلى تحسين أداء الطلبة، وتعزيز إدراك مديري المدارس لضرورة وجود رؤية واضحة للتطوير والتنمية المستدامة، وأن تلك الرؤية لا يمكنها أن تتحقق دون بناء ثقافة مدرسة إيجابيّة وتعزيز ثقافة العقلية النامية ونمذجتها. كما يتضمن وصف طرق وبرامج مختلفة تدعم تحسين مناخ وثقافة المدرسة الإيجابية، وتحديد الإجراءات اللازمة لتحقيق أهداف المدرسة.

تم تصميم هذه الورشة التدريبية المكثفة بدقة لتمكين المشاركين من الفهم الشامل لمشهد التخطيط والدور الحاسم للإشراف ضمن هذا الإطار.
بدءًا من الكشف عن الفروق الدقيقة في تحديد الخطة وفهم أهدافها الأساسية وحتى توضيح العناصر الأساسية لخطة إشرافية مؤثرة، سيشرع الحاضرون في استكشاف منظم.

تهدف الورشة التدريبية إلى التعريف بالمفاهيم والمهارات الأساسية للإدارة الناجحة للمؤسسات التعليمية، فالهدف الأسمى هو توصيل معرفة عملية تمكن المشاركين من فهم وتقدير مدى التعقيد وتداخل العمليات في المؤسسات التعليمية، وسوف تُستخدم مادة الإطار المفاهيمي لبولمان وديل (حول الأطر المتعددة للتفكير) الذي يستمد أفكارًا من العلوم المختلفة كعلم الاجتماع، وعلم الإدارة، وعلم النفس، والعلوم السياسية بالإضافة إلى علم الإنسان الاجتماعي والثقافي. 

تتعمق هذه الورشة التدريبية في عالم القيادة متعدد الأوجه، والقيادة الظرفية، والقيادة الإدارية من خلال استكشاف منظم للنظريات التأسيسية والمهارات العملية والكفاءات الحرجة، سيكتسب المشاركون رؤى وأدوات أساسية لتعزيز الابتكار، وقيادة التغيير التنظيمي، وزراعة ثقافة التميز.
تم تصميم هذه الورشة التدريبية بدقة لتمكين القادة على جميع المستويات، وتزويدهم بالمعرفة والمهارات المطلوبة للتغلب على التحديات، وتسخير الفرص، وإلهام النمو التحويلي في مجالات تخصصهم.

يهدف محتوى هذه الورشة التدريبية إلى توسيع إدراك قادة المدارس بالعوامل المختلفة التي تؤثر في تطوير المنهاج، ودور المنهاج والتقويم في إكساب الطلبة المهارات والمعارف اللازمة للتعامل مع عالم سريع التغيّر. وتركّز الورشة التدريبية على التدريس الفعّال واستراتيجيات التقويم والممارسات القيادية لبناء بيئة داعمة لتطبيق استراتيجيات التعليم والتعلّم المتمركزة حول الطالب. وسيحدد القادة التربويون باستخدام منهجية التصميم العكسي أولويات المنهاج والتقويم والممارسات التدريسية المتمركزة حول الطلبة. 

في عالم العقلية النامية، يؤمن الأشخاص أن قدراتهم قابلة للتطوّر بالتفاني والعمل الجاد، وأن الذكاء والموهبة ما هما إلا نقطة البداية. وإذا كان تبنّي العقلية النامية هامًا بالنسبة للطلبة والمعلمين فإنه يعدّ ضرورة ملحّة لقادة المدارس؛ فالقادة الذين يتبنون العقلية النامية لديهم الشغف للتعلّم، قادرين على إيجاد ثقافة مدرسة إيجابية تعزز وتوفّر فرص متنوعة ومستمرة لتعلّم المعلمين والطلبة.

تشكّل مجتمعات التعلّم المهنية في المؤسسات التربوية إطارًا للعمل التشاركي الذي يسمح بتبادل الخبرات والمعارف بين المعلمين الذين يتأملون ممارساتهم التدريسية بهدف تحسين أدائهم، ويستخدمون نتائج التقويم المستمر من أجل تحسين التعلّم.