تقدّم وحدة التأكّد من فهم الطّلبة واستيعابهم طرقًا إرشادية ملموسة، وقابلة للتّطبيق تجعل المعلّم مدركًا للفرق بين مفهومي "أنهيت التّدريس" و "حقّق الطّلبة التّعلّم". هذه الأساليب تساعد المعلّم على التّحقّق المستمّر من فهم الطّلبة، وتمكّن المعلّم من معرفة "اللحظة التي توقّف فيها فهم الطّلبة". 

الأساليب المطروحة في التّدريب ستساعد المعلّمين على:   

صممت هذه الورشة التدريبية لتلقي الضوء على أهمية التعلّم التعاوني كأحد أشكال التعليم الذي يعزز دور الطالب كمتعلّم نشط، ويتيح الفرصة للطلبة للمرور في مواقف تعليمية حقيقية تنمي مهاراتهم، وتبني معارفهم، وتعدّهم إعدادًا جيدًا للمستقبل إذا تم التخطيط لها بشكل جيد.

تهدف هذه الورشة التدريبية إلى تلبية احتياجات المعلمين في ظل التحولات التي تشهدها عملية التعلّم والتعليم؛ لمساعدة المعلمين على تصميم التعلم، وعرضه على المتعلّمين على شكل مهمات وأنشطة تفاعلية تتطلب منهم بناء المعرفة والوصول إليها بذاتهم، والتأمل والتفكير باستمرار في تعلمهم، واستخدام عمليات معرفية في معالجة ما تتضمنه من معلومات، وتنظيمها.  

تسهم هذه الورشة في تحفيز المشاركين على التوصّل إلى مفهوم التعلّم النشط، والفلسفة التي يقوم عليها، وأهميته من خلال انخراطهم في مجموعة من الأنشطة التفاعلية النشطة.  

إن إعداد بيئة تعلم جاذبة للطلبة وإعادة دمجهم في بيئة التعلم بعد الانقطاع عن المدرسة يتطلب من المعلم تحديد أهداف واضحة للعودة إلى المدرسة والتخطيط بشكل جيد لتهيئة بيئة تعلم داعمة ومحفزة للطلبة تدفهم إلى الاندماج في التعلم، وذلك من خلال وضع قواعد تنظم السلوك في بيئة التعلم الجديدة وإعادة تنظيم روتين التعلم داخل الغرفة الصفية وحتى في بيئة التعلم عن بُعد، وفي ضوء 

يُعدّ التعليم المستند إلى المعايير نهجًا تعليميًا يركز على تحديد ما يجب أن يتعلمه الطلبة في كل مادة دراسية بالاستناد إلى مجموعة من المعايير التي تساعد المعلمين على تصميم المناهج الدراسية وتقييم الطلبة بشكل أكثر فعالية. 

يُمكن تطبيق التعليم المستند إلى المعايير على جميع المواد الدراسية، بما في ذلك الرياضيات والعلوم واللغة العربية واللغة الإنجليزية حيث يُساعد هذا النهج الطلبة على فهم المفاهيم بشكل أفضل وتطبيقها في حلّ المشكلات.

تلقي هذه الورشة الضوء على أهمية التعلم القائم على المشاريع ودوره في ربط التعلم بالواقع، ومواكبة التغيرات المتسارعة

في العقد الثالث من القرن الحادي والعشرين، كما يُتوقع أن تسهم هذه الورشة في رفع وعي المشاركين حول دور هذا التعلم في تنمية

مهارات التفكير العليا لدى الطلبة؛ ليصبحوا قادرين على التفاعل والاندماج في عصر يحكمه اقتصاد المعرفة من خلال توظيف هذه

المهارات في حل مشاكل مرتبطة بالواقع، فالتعلم القائم على المشروع من الإستراتيجيات التي تزيد من مستوى اندماج الطلبة وانخراطهم في التعلم وزيادة تفاعلهم، مما يزيد من قدرتهم على تطوير المعرفة وتوظيفها.

تشير الدراسات التربوية إلى عمق تأثير استراتيجيات تدريس المواد التربوية على أداء الطلبة فكلما كانت استراتيجيات التدريس فعالة، كان أداء الطلبة أفضل.

وفي ذات الوقت، هنالك عوامل تؤثر على فعالية استراتيجيات التدريس في التخطيط والتطبيق لابد للمعلم من فهمها كخصائص تتعلق بالطالب وأخرى بمستوى تعقيد المحتوى وأخرى تتعلق بالبيئة الصفية.

تُعدّ صعوبات التعلم ظاهرة عالمية تؤثر على نسبة كبيرة من الطلبة، دون وجود إعاقة ذهنية أو جسدية بالضرورة، حيث تؤدي هذه الصعوبات إلى تأخر في التحصيل الدراسي وتدني التقدير الذاتي، مما يُلزم المعلمين وأولياء الأمور بفهمها وتقديم الدعم المناسب للطلاب.
تتنوع صعوبات التعلم، فبعضها نوعية مرتبطة بمادة محددة، بينما قد تكون عامة وتؤثر على الأداء بشكل عام.

لذا، تكون معالجة هذه الصعوبات مسؤولية مشتركة بين المعلمين وأولياء الأمور والاختصاصيين، وبتوفير الدعم المناسب، يمكن للطلاب ذوي صعوبات التعلم تحقيق النجاح في التعليم.

أصبحت التغيّرات والتحديّات غير المتوقعة معايير جديدة تؤثر في جودة حياة الإنسان المعاصر. ومن هنا تأتي ضرورة تعليم الأجيال الجديدة كيفية التعامل مع التغيرات السريعة، وإيجاد أفضل حلول ممكنة لمشكلات الحياة الواقعيّة. تم تحديد مهارات الابتكار والريادة مثل؛ التفكير الناقد والتعاون وأخذ المبادرة والتواصل كمهارات يحتاجها كلّ طالب وطالبة للنجاح في المستقبل، حيث تحدث الأزمات الاقتصاديّة والتغيرات السريعة في كلّ مكان حولنا. أنّ تعليم الريادة يُنظر إليه على أنّه محرّك رئيسيّ للنمو الاقتصاديّ وخلق فرص العمل، توفر هذة الورشة فرصة قيّمة للمعلّمين والطلبة لاكتساب تلك المهارات غير المعرفيّة.

إن بناء قدرة المعلّم في مهارة طرح الأسئلة يعد مطلبًا مهما في مسيرة تطوره المهني والتي يجب على المعلم إتقانها لأنه يُساعد التقييم على قياس نتائج التعلم والحكم على جودتها وكميتها.

يجب على المعلم أن يكون قادرًا على تكوين الأسئلة بمستويات معرفية مختلفة واستدعاء أنواع مختلفة من التفكير، واعيًا لعلة طرحه ومحددًا للمساحة المطلوب اكتشافها في الحصيلة المعرفية للطلبة حتى يتحقق معنى الاكتشاف الحقيقي للتعلم الجديد لديهم.